Múltiples problemáticas se presentan en el campo de la educación en
ciencias dentro de la escuela, como por ejemplo la forma en la que es tratada
al interior del aula, su socialización, para que se imparte y como se hace (Cárdenas & Castrillón, 2013) .
Uno de los mayores problemas se presenta cuando el docente considera a
la educación en ciencias como algo estático, desconociendo por completo tanto
los momentos históricos como la diversidad cultural de los educandos y en
consecuencia adoptando, para la construcción de propuestas de educación en
ciencias, posturas foráneas. Es decir que se llega a ignorar los elementos que
caracterizan el contexto cultural propio (Borda, 2008) .
Cuando las prácticas
de educación en ciencias, se apoyan en la alfabetización
científica, propuesta por Fourez (1994) , se pretende que los estudiantes conozcan los
adelantos científicos y tecnológicos y sepan emplearlos para así porder
comprender el mundo que los rodea, sin embargo este tipo de modelo edicativo
favorece la pasividad del estudiante propendiendo por adapatarse aun mundo que
se encuentra bajo unas ciertas condiciones, mas no por querer transformarlo.
Los estudiantes no lograr concretar la idea
que la ciencia que se estudia en la escuela sirve para explicar el mundo que
los rodea, como explica Barton (2000) asumiendo que “Las prácticas de ciencias en las escuelas
han dado lugar a que la mayoría de los estudiantes, crean que la ciencia es un
conjunto de conocimientos que consta de
acontecimientos, hechos y teorías existentes que le son ajenas (pág. 876). Como si la ciencia explicara otra realidad
pero no la de cada estudiante, resultando
como una explicación para otros pero no para sí mismos.
Lo anteriormente expuesto, da cuenta que el
problema de la educación en ciencias radica en la manera como la ciencia es
presentada por parte de los docentes al interior del aula, la pertinencia de
los contenidos y el interés o impacto que éstos genera en los educandos. Es por
ello que el
proceso de aprendizaje debe estar relacionado con el significado que los
sujetos dan a cada uno de los contenidos de la clase y la relevancia que éstos
tienen en las realidades de los individuos; significado y realidades que se
encuentran estrechamente relacionados con el lugar en que se encuentre la
escuela (Orion, 2007 ).
En cuanto a los contenidos autores, como el
caso de Duit (2007 )
manifiestan
que éstos deben presentarse de manera simple[1]
con la intención de satisfacer la comprensión de los estudiantes (Duit, 2007 ) . Mientras que Fourez
(1994) , afirma que los
especialistas de las ciencias orientadas por proyectos, como la ingeniería, la
medicina, entre otras, “estiman que el
valor de verdad de un modelo debe siempre estar referido al contexto” (Fourez, 1994, pág. 79) otorgando con esto importancia
a la ciencia aplicada de manera local. Adicionalmente agrega que, “la simplificación del modelo no es
considerada como un inconveniente, sino como una necesidad” (Fourez, 1994, pág. 79) .
Las necesidades de la próxima generación de
científicos y de los futuros ciudadanos son diferentes ya que los sujetos demandan, no solamente un
conocimiento de los conceptos básicos de ciencias, sino también una visión
de cómo estos
conocimientos se relacionan con el mundo que los rodea (Osborne, 2007).
Bibliografía
Barton, A.
(2000). The Culture of Power and Science Education: Learning from Miguel. journal
of research in science teaching .
Borda, F. (2008). La
subversión en colombia: el cambio social en colombia. Fundación Fica.
Cárdenas , L. M., &
Castrillón, A. V. (2013). Contexto Cultural y Educacion en Ciencias. Tesis
para optar por el titulo de Megister en docencia de las ciencias naturales.
Bogotá:
Universidad Pedagógica Nacional.
Duit, R. (2007 ).
Science Education Research Internationally: Conceptions, Research Methods,
Domains of Research. Eurasia: Journal of Mathematics, Science & Technology
Education, 3-15.
Fourez, G. (1994). Alfabetización
Científica y Tecnológica. Buenos Aires.: Ediciones Colihue.
Orion, N. (2007
). A Holistic Approach for Science Education For All . Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education, 111-118.
Osborne, J.
(2007). Science Education for the Twenty First Century. Eurasia Journal of
Mathematics, Science & Technology Education, 173-184.
[1]
Esto implica que el maestro de a conocer a sus estudiantes los concepto y
temáticas, como por ejemplo el concepto de calor, mediante el uso de términos y
ejemplos que le sean familiares y de fácil comprensión para el sujeto, es decir
con lenguaje y situaciones ejemplo propias del contexto.
